若說社會是個「迷宮」，學校園無疑是個「迷宮」。對未經迷宮，直接跨入迷宮的青年朋友言，人生的歷練力於修與覺；對有幸進入迷宮錘鍊我的朋友言，適切的導引卻似乎更形重。
學儼是一個雛形社會，但又絕不等同校園外的光怪陸離、五光十色。我稱它為教育、實驗濃厚的「實驗室」。是每一個洋溢著理主義、懷抱不凡的年輕人，接觸社會的冷酷、功利前的「中途站」。這個中途站提供了更轉圜的餘，供年輕人冷靜思辨理與現實間的衝突，更貴的，它教育與嘗試為營養劑，癒合一切的錯誤、質疑，讓每個走實驗社會的年輕人，即使面對現實中更惡劣的挫折與荒謬，仍有十足堅忍執著的勇氣。
因此，「知識提升」、「培養專業人才」等等，這些當的教育宗旨，算是學教育最低限的求。珍視每個理主義者人格的完熟長，孕育真正才識兼具、理為人生導師的青年，才稱學教育的終極目標。換句話說，這個實驗室，不但是「學識的實驗室」，更是「人格的實驗室」。
舉個例子來說。有一位學生偷竊行為曝了光，對方堅持告訴，他急哭喪著臉哀求：「我還是學生啊！」對方念及他的前途，又經學校面調解，才懲戒替代告訴了。
這位學生的導師問他，免於階囚的癥結在哪裡？他囁嚅說：「因為……學生。」導師說：「『學生』是空洞的名詞，救不了人。是它的特質，教育的包容救了你！因為你還是學生，教育體系包容你，允許你知過後改……」那學生頓時徹悟。我相信，今後他對「學生」實質意義的了解，一定比別人來深刻。
學提供了實驗場所，實驗的敗，還端實驗者有沒有科學鍥不捨的定力及觸類旁通的智慧。我己做實驗的訣竅是：凡比別人深入一點兒。
在我長的年代裡，物質生活不像現在采姿，生活本身更像一幅素樸的「素描」或「淡彩」。念書、畫，我很容易「進入狀況」，專忘我的境界。這種篤定的工夫，了習慣，一生受無窮。我還在國科會服務的時候，千頭萬緒的行政工，有時會使我浮氣躁，謀不對策來。我常的化解就是暫時回復我的學者身分，念念書、做點研究，藉著精神的完全投入，平靜氣，釐清思緒，再行政的難題做二回合的較量。
現代的社會，人浮靡，凡講究包裝，處處潛伏麗的陷阱。惜，沒有幾個人覺悟，單外貌引人的物，不旋踵間，容易遭人遺棄。這一代年輕人掙脫現實的誘惑，穩固我的志，的確格外付代價。我所謂的「凡比別人深入一點兒」，即指少說，即思即行，在生活的任何範疇裡追求「深度」。
學問的深度，說來意象明確，有一定的軌跡資探索。生活的深度？像有點模稜曖昧，不知所云。我的意思是：拿個來過日子，不「淺嘗即止」。打球、戲、聽音樂、畫畫、棋，乃至登山、游泳，無一不學，但總學一點「意思」來。至於究竟投注少血，才領會一點「意」、一點「快感」？我無奉告。什麼才是「深度」？有身在其中的人才知。做實驗的一步，就是這種「淺嘗即止」的脾氣收一收。
其次，學習「滾雪球」的方法。目前未臻完善的教育制度，最的缺失就是教材過於零碎分割：老師片段教，學生片段記憶。「學生」往往長於分析，短於綜合；學愈，徒拼湊了更知識雜碎。我武斷說：這種知識絕不運！
除非，領悟力、思考力結堅實的韌帶，將零碎的知識整合融貫，知識才有相乘相加的擴效果，知識的雪球才越滾越！
但是，智慧定力仍是手段。我還進一步追問：你己對四年實驗的期許是什麼？
提升人的「品質」是學教育普遍的期許，但這卻是避免理頹喪扭曲的最佳保障。
實驗失敗的例子，我太。有些人不清學教育的真諦，我修鍊的工夫做不夠紮實，一旦遭遇社會現實，無法學致，理落空，很快跌入負面的、退縮的深淵；這比一具動力不良的火箭，了社會，衝力銳減，了死火箭。還有一種人，雖衝力十足，但我的理念既脆弱又不堅持，入了社會，迅即見風轉舵，將昨日的理盡打入冷宮，追慕庸俗淺薄的人生價值；這又比一架亢奮卻盲目的火箭，毫無方向感，亂衝亂撞，遲早難免撞或或的禍來。這兩種情形是學教育失敗的悲哀。它們的共同致命傷是：缺乏精密的「導航系統」。
我目中理的火箭是：知識及定力為動力，理及智慧為導航系統，繪理主義的色彩，在校園內盡情磨練，使飛行技術趨於熟，一旦飛入社會，才遠航不墜，不偏向浮沉。不僅此，更為其他盲目失速的火箭的領路先鋒——那麼，我說，一個優秀的社會領袖人物便逐漸形了。
什麼是具體的「導航系統」？不問我，問問己究竟關什麼，對哪些物有由衷的興味。
有一件，始終讓我啼笑皆非。學生們有時向我抱怨，為什麼不「鼓勵」他們做這做那。我說：「你們這句話太沒深度。」他們還不服氣。我說：「牽馬河邊，我辦；強迫馬喝水，我辦不。」客觀環境的改革，充其量不過是「牽馬」的過程。年輕，讓人容易理直氣壯，向外予取予求，很人卻忽略了我才是生命的真正主宰。
仍在試飛或航行中的青年朋友，你有靠的「導航系統」嗎？
（林慧峰採訪記錄稿）