人总是合乎逻辑的方式处，儿童却己的无目的行动。1岁半3岁的儿童经常一人不理解的方式使物品。
我一1岁半的儿童，他现了一迭刚被烫平整齐堆栈的餐巾，伙极拿其中一块，一手压在面使其不散，他穿房间，走斜面，餐巾放在角落的板说：“一块”，原路折返。表明有某特殊的敏感的信号在指导他。他穿房间，同的动拿二块餐巾，捧着它沿着同一路线走，它放在一块餐巾，又说：“一块。”此，他重复所有餐巾一一拿了斜面的角落。，他程反完，所有餐巾依次放回原的位置。虽些餐巾放有点倾斜，不像最初那完，但仍折叠整整齐齐。
幸运的是，漫长的搬运程中，一人有。儿童常听人在他身呵斥：“停！放手的东西。”人了教训儿童不碰某些东西，不知打了他细嫩的手少次啊！
另一项使儿童着迷的“基本”工是反复拧瓶盖子再它盖。若瓶子是由反五彩光芒的雕刻玻璃所制，情况就更严重了。将瓶盖子取再盖，足让他乐此不疲。
同，打关橱门，是儿童热衷的工。由此，儿童人经常了一些东西生冲突，完全理解，因些东西必定是母亲或父亲桌子的东西，或房间具的一部分，它儿童有一的吸引力，但儿童被禁止触碰它。儿童被认“不听话”常常是冲突的结果。其实儿童并不是真的一瓶子，某些物品予替代，允许他进行同的活动，他就很满意。
儿童的诸此类的无逻辑与目的的基本活动，是人最初阶段的活动。所我在期的儿童提供了一些直观教具，例，一系列的圆柱体，它恰被塞入木板不等的洞中。些教具够满足儿童在期的理需，因此获了很的效果。
按理，让儿童由的法应该容易理解，但是人却很难接受，因他存在着极深的障碍。所人即使表面同意儿童由触摸或搬运东西的求，他现己内其实无法化掉禁止儿童的那冲动。
一位年轻纽约妇女渴望在两岁半的儿子身实践熟络理论。有一，的儿子一装满水的水罐从卧室拿客厅，注意孩子高度紧张，尽量缓慢穿房间，并不停我提醒：“！，！”水罐很重，终感了帮助他的必，是将水罐拎了儿子放的方。
行让孩子内受挫，他很伤。承认己确实让孩子痛苦，但又觉己的做法是正确的，很矛盾，一方面知晓孩子正在做一件的情，另一方面又觉件孩子搞很疲惫，浪费很间，一点力就轻易完件情。
位妇女询问我的意见，真诚说：“我知己做不。我反思己的做法，是人保护己财产的本。”我问：“你有漂亮的瓷器吗？比杯子？给你的孩子一件轻巧的瓷杯，底生什。”
位妇女听从了我的建议。告诉我，孩子拿着杯子走着，走一步，停一停，最杯子安全拿了目的。内织着两情：既儿子的表现感高兴，又忍不住杯子担，矛盾着儿子完了整程，是孩子一直渴望做的，他的理展极必的工。
另外一次，我允许一才14月的女孩做些清洁工。抹布许东西擦锃亮，己的工十分满意。的母亲却反做，认此幼的孩子不需抹布按所谓的卫生习惯做务。
一些人在儿童一次展现工本感奇怪，因他本的必不予理解。人认克制己的习惯尊重些与己日常习惯极不兼容的行是在做巨的牺牲，他无意识儿童划列在理范围外，做的弊端正不许儿童习说话，极阻碍儿童的健康长。
我应该儿童准备一适宜的展现我的环境。儿童牙牙语，我不需准备什，稚嫩的音在人听十分喜。儿童的手却求一“工的器具”，选取与他的工相匹配的工具。
其实儿童在活动中所花费的努力，远远超我的估计。我有一张照片，画面是一英国女孩拿了一似庞无法负荷的面包，不不它紧贴在身体。被迫挺着肚子走路，不见己的脚踩在哪，视线范围内有一狗伴随着。的身有一些注视着的人，他极力克制着己冲帮的冲动。
有候，儿童在适宜的工环境中展现娴熟的技术，总让我惊叹不已。人果愿意儿童营造环境，儿童将产生复杂的社。一两岁的男孩曾给我留了深刻的印象。他很有号召力，他做一些摆放桌子、打扫房间类的活接待同龄人。他在两支明亮烛光的照耀，做些有意义的情。母亲他准备生日蛋糕，他情的本意混淆了，他走走，意告诉别人：“我两岁了，所我有两根蜡烛。”