在外人的印象中，西北外省相比最的不同就是两点，一是重视实业，不言，实业是西北展的根基。另一让国人侧目的则是西北极重视教育，即便是在战争期西北省的教育经费支仍占全省政府支的19.8%，占政府支的近五分一。
另外一数字或许够说明一切，就是西北一省的教育经费支超了北方政府的教育支，再加数额庞的非官方的教育基金人捐赠，西北省的教育经费的实际超全国各在教育业的投资。
有了充足的教育经费保障，使西北在几月内就在全省各推行强制的九年制义务教育，现在的西北一省一千三百万人口中，中等实业校中在校生人数超两百万人，拥有接受短训的老师近十万人，数字甚至接近全国总，中生则远远超全国中生总数的数倍。
司马曾经说最值己骄傲的就是西北的教育，了两年的间建立代的中国普及每一名儿童、少年的义务教育体系，西北的带有强制色彩的义务教育体系，有别代教育壬子癸丑制，是直接国的“六三三”制抄了，六年再加三年的初等中、三年的高中或师范校或中等实业校。初中的单独设立有利西北的教育普及，使西北在全省推行九年制的义务教育。
在构建西北的义务教育体系的同，司马并有忘记构建西北的高等教育，从最初的培养外国技术专沟通的翻译人员的翻译院培养技术人员的技术专科校，在短期内建立了，其中最重就是目前仍处初创期的西北。
西北创建共六年元月，了所办全中国甚至全世界一流的高等府，除了政府投资西北公司及企业投资的数千万元外，司马西北的企业捐赠了达两千余万征建校、构置教器材，期间了满足校的教研需求又次追加投资。
至日本报纸曾经酸溜溜的说西北建立一支战列舰队的资金打造了他梦中的校，但是却指并不仅是型的校，就像流传的一笑话一，西北正在走一误区，无论是的，最的规模，但是并不是工厂，规模并不见是。
“者，非楼谓，乃师谓！”
句话，创建西北的主导者，司马有深刻的体，在世各建什“世界一流”，但是他所谓的一流就是型的豪华的“校”，各所所做的就是，忙着圈、盖楼，忙着扩招，却忽略了精神真谛。
苏格拉底说：“教育不是灌输，是点燃火焰！”风，决定了一所高校的前途。耶鲁何世界的一流，其最主的原因就是强调由的思由的术空气。“由教育”的原则，使耶鲁够包容各思流派，保持勃勃生机。蔡元培就任北京校长就提，“循思由原则、取兼容并包义”。
初建的西北言，风的建设校长的选择间有着必的联系，正因此司马在的选择校长非常谨慎，曾经一度司马直接聘请外国教育任西北一任校长，但是最终民族尊司马否决了念头，最选选，司马选中了一浙江余姚县人——蒋梦麟。
蒋梦麟幼年在塾读书，12岁进入绍兴中西堂，始习外语科知识。在乡参加科举考试，中秀才。1908年8月赴留。二年2月入加州，先习农，转教育，1912年加州毕业。随赴纽约哥伦比亚研究院，师从杜威，攻读哲教育。
在历史他曾任京师的校长，在历史笔，蔡元培的意义被无限夸，至无意中压抑了其他同功不的校长。最明显的例子，莫就数位相尴尬的蒋梦麟。
蔡元培曾坦承：“综计我居京师校长的名义，十年有半；实际在校办，不五年有半。”蔡校长在职不在校期间，代处理行政务的，经常是蒋梦麟。除了长期担任总务长，他更三度代行校长职权，致就有人评价：“五六年的京校长，与其说是蔡元培，不说是蒋梦麟。”
让司马更加欣赏的却是他的那“本国文化的了解愈深，西方文化的了解愈易”的教育思。他非常注意十分重视中西结合，文理贯通。求入外文系者须有国文功底;入国文系者需有外文绩。《科概论》所有文院一年级生的必修课，理科各系则国文一年级生的必修课。
至他了十五年的间，“一度曾是革命活动生运动漩涡的京，已经逐渐变术中。”则是司马重的另一优点，应该是是一纯粹的术中，生做的就是安习，才是他的权力义务。
在西北提供的充足的经费的支持，蒋梦麟任校长从全国甚至全世界聘请最的教授，任初，他即叮嘱西北文、理、法、工四院的院长，“经费问题，我解决；选聘新人，你做……放手做，向全国挑选教授与研究人才”。
且司马非常欣赏他平生做全凭“三子”的态度：孔子做人，老子处世，鬼子办。所谓鬼子者，洋鬼子，指科务实的态度做。最终蒋梦麟西北，全国规模最、师资力量最强、设备最完善的的校长。
西北的满布冰雪的林荫中，司马蒋梦麟一边走着一边谈着的教育，一外行人的司马此是一倾听者，所的创建者，司马所提供的就是经费勤的保证，至其它司马则全部给了蒋梦麟校的教授。不最近在报纸关的争论像越越了，是司马的原因。
“……重视研究的负面结果是普通教育受忽视。分重视研究，在中已经喧宾夺主。教授一做研究，教一负担，不投入热情，生则重视研究忽视其它。更重的是，校规模的扩，使师生的关系更加疏远，生不必的人生指导，是了一些具体的技艺，有知无德，将难承担领导社重任。知的目的，不仅是传授专业知识，更重的是‘教育一完整的人’。德国式的研究教育腐蚀的是传统的人文价值。”
蒋梦麟向司马讲述着目前国的教育，同说着西北目前存的问题，重视技术研究，忽视了其它方面的教育。至适说现在的西北的理、工两院已经变了西北各企业的技术研究室，不是教书育才的。
西北的前身是西北的十几所技术专科校，些校的教授数德国人，正因此西北现在带着浓重的德国研究校的味，尤其是西北的各研究所又西北的理、工科院挂钩的前提，现在的西北就像是一由一群教受专带着数百或千研究组一，不是一所。
校长的蒋梦麟尽管改变，但有感觉一积重难返的味，更何况教授联席议中的教授有一半是德裔，他身的实际相信德国的教育方式才是最的，蒋梦麟则是通不断调整改变一切，则引了的关教育方式的讨论，甚至从校刊展外界的报纸，蒋梦麟或或少的知主任今的目的是了什。
“嗯？研究不吗？德国不正是靠着研究的带的技术进步世界一流强国吗？在实践中习不是很吗？现在西北的工厂内有很产品校的产物。”
建立研究型说是司马的本意，初建立那些技术专科校的候，那引德裔的教授、专校办德国式的研究校，是司马非常乐意见的。
且的确给西北的带的不少处，量的世的技术果正是教授生一消化，最终演变西北工厂中制造的产品，使西北的技术水平提高，且那些年青的生在研究实践中了磨砺。
“德国教育分专业化，培养的是专门人才，却不是完整的人。德国培养的生或许优秀的专业人才。但是他却不优秀的公民领袖，不具备在关键刻够挺身，挽狂澜既倒的精英素质，一现实，其教育不无关系。式的教育正是在吸取了英式的精英绅士教育德国的研究教育的基础建立，源德国英国的两股不同的传统，共同塑造着19世纪末国的展。两者有互补，有冲突。在互补冲突中，维持着教育的平衡展。就应该是未的西北的展方向。”
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